“上课！“
“起立。”
“同学们，好。”
“老师，好。”
拖拖拉拉的嗓音，有气无力的站姿，如同霜打的茄子。
这又是怎了？
第三节，李春老师的普通话课。
他怎么又敢来上她们二十六班的课，似乎没一堂课是安分守纪的。
也许见怪不怪，女孩子心思别猜。
年轻的李春老师现在讲台上，慢条斯理的讲着:“来，今天这堂课我们要通过了解说话的测试要求，精心准备话题内容。
然后反复练习用普通话说话，避免方音现象和背稿子现象，能够让同学们自然流畅的说足三分钟。”
啊，要三分钟？
一听就要炸了。
谁能做得到！
课堂上又开始嗡嗡嗡响了。
故意拖长声音说“你们有谁愿意来试一下？”
大家琢磨着之后都不想一试一，廖红萍闻言一愣，随即挑了下眉头。
“我？”
“对，就是你！”
廖红萍毫不犹豫的点头，然后二话不说拒绝。
站在原地的李春怎么闻言‘啧’了一声，但随后想了想。
“即兴表演，不敢啊？”
有同学起哄，“让学习委员试一下。”
“为什么？”
“学习委员要带头嘛！”
“乐乐你是真坏，要不你来得了。”
如果把课堂教学比作一场戏，课前五分钟绝对是戏剧性的序幕，好的开始等于成功的一半。
“没关系的，现在有的是机会，你们说话的时候就是要脱离文字材料而进行的口头表达。
勇敢的多做几次尝试就好了，何况说话是我们使用最多，最广泛的交际方式。
有啥可怕？
就像有的同学用文字表达时，清楚而调理，用嘴巴说起来，就结结巴巴，语无伦次。
当然了，机会是就给有准备的人。”
看大家一个个猫起来，李春老师又忽然叫名，“帅哥，来一下。”
帅哥本来就在驮着下巴，一副事不关己高高挂起的样子。
叫到她，反而没怎么搭理，她最不爱的就是普通话课。
心里嘀咕:“晕，不要喊我，我普通话不行……”
半响，都没动静。
“你们说什么都可以，可以使笑话，可以使成语故事，新闻发布，焦点访谈都行。”
只要是内容丰富，可听性强，都可以激发同学们的兴趣和主动性，只是一开始大家的注意力都不在李春老师的身上，就好像“充电”不够，很难容光焕发，活跃起来。
换成平常一个个很能折腾，突然一堂生动活泼的教学内容，都很感冒。
“嘿，你怎么不敢尝试？”
“刘立群，你来！”
“莫喊我，我耳背。”
班长也不说废话，直接道“那廖俏同学，你来。”
多数老师在课堂上的话语结构为“提问—回应—评价”，教师始终是那个发话的人，学生坐着等教师来问，学生间的互动很少。
而在践行学习共同体理念的课堂上，学生之间的互动很多，教师重点培养学生倾听的能力。
廖俏同学扭扭捏捏的起身，“李老师，要怎么配合？”终于有一个同学主动站起来。
刚才李春老师自己做了示范，看似不难，就是怕出糗。
其实学习共同体是一个形式，就是去中心化，只有在同学之间可以彼此交换思想、激发思维，才是真正好的课堂。
学与教翻转的课堂，意味着从教到学，从说到听，从独白到对话，从答案到思路，从“共识”到“我见”，需要突破。
一堂课上